蒙特梭利國際學(xué)校International Montessori School(下稱IMS)的課室里，廿多位學(xué)生安靜、自動自覺地進(jìn)行各自的教具學(xué)習(xí)。每位學(xué)生自成一角、然而組合又隨時靈活變動，課室的「教」與「學(xué)」活潑地雙向流動，氣氛安靜且集中，節(jié)奏井然有序，這樣的秩序是怎樣維持的呢？
　　蒙特梭利教育：以學(xué)生為重心引導(dǎo)學(xué)童自主學(xué)習(xí)、探索新知
　　學(xué)校創(chuàng)辦人之一安白麗(Karin Ann)多年鉆研蒙特梭利教學(xué)，她說：「回想創(chuàng)校時，已是16年前的故事了，我們走訪了很多不同教育機構(gòu)，也探討了他們教育模式及理念，過程中，我們發(fā)覺每間學(xué)校都有他們獨特之處，但沒有一個能夠全面地照顧每個孩子獨特的學(xué)習(xí)需要，以孩子為本的教育模式。」
　　一般的教學(xué)方式，都十分注重課室秩序，教學(xué)模式由老師主導(dǎo)，而老師的教學(xué)進(jìn)度則主導(dǎo)了課室節(jié)奏，這與蒙特梭利教學(xué)的大方向背道而馳……
　　蒙特梭利教學(xué)法是由意大利教育家瑪利亞．蒙特梭利博士通過實驗、觀察和研究，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計出來。教學(xué)以「童心為心」，從小朋友的角度出發(fā)，建構(gòu)一個適切的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在心靈、情緒、身體及智力方面得到全面發(fā)展。
　　安校長憶述，曾經(jīng)有一位一年級的插班生，轉(zhuǎn)到學(xué)校一個月后，他對父母說：
　　“In my old school,they taught me how to do my homework,at IMS,they show me how to learn.”
　　安校長認(rèn)為，香港傳統(tǒng)教育過份著重孩子考試及競爭，扼殺孩子純真的天性及創(chuàng)意；若過份著重考試分?jǐn)?shù)，或過早催谷幼兒讀書、寫字及背誦，有機會令孩子漸漸失去學(xué)習(xí)興趣及動機。
　　玩玩具？其實學(xué)習(xí)進(jìn)行中！精心設(shè)計的蒙特梭利教具
　　蒙特梭利國際學(xué)校獲國際蒙特梭利議會(International Montessori Council,IMC)授予認(rèn)證，課室里實行混齡學(xué)習(xí)，學(xué)童年齡各有差距，最多相距約3歲。學(xué)校沒有課本或「統(tǒng)一」的教學(xué)課程，教學(xué)時采用標(biāo)準(zhǔn)的「蒙特梭利教具」，按照指定的順序去學(xué)習(xí)每一套教具，完成每一項教學(xué)目的！
　　課室有2位老師，一位普通話教學(xué)，另一位英文教學(xué)，師生比例1:13，他們會對學(xué)生逐一進(jìn)行個別教導(dǎo)，讓他們學(xué)習(xí)使用新的教具。當(dāng)老師在進(jìn)行個別指導(dǎo)時，其他學(xué)生就會重覆練習(xí)自己已經(jīng)學(xué)會的教具，或者進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在互動的氣氛帶動下學(xué)習(xí)。
　　教具程度各有深淺，每一種教具都是由一位意大利教育家瑪利婭．蒙特梭利博士通過實驗、觀察和研究，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計出來。當(dāng)學(xué)生能純熟地使用一種教具，代表他們已經(jīng)掌握到該教具所包含的知識，這時老師就會教導(dǎo)下一種教具使用方法。
　　安校長說：「教室內(nèi)置的不同教具表面看來好似玩具，其實每個教具背后都有其教育意義，目的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵他們跨科學(xué)習(xí)。教室教具設(shè)有日常生活教育、感官、中英語文、數(shù)學(xué)、以及培養(yǎng)宇宙觀、音樂及藝術(shù)等的文化教具。」
　　上課氣氛：玩游戲般高度專注、做操練般不斷進(jìn)步
　　蒙特梭利國際學(xué)校的每一個早晨，都開始于3小時的循環(huán)學(xué)習(xí)。靈活的學(xué)習(xí)模式，由學(xué)生們自己選擇每一天要練習(xí)的教具，而老師則在旁提供適時的引導(dǎo)及展示。因為給予選擇的自由，他們學(xué)習(xí)時表現(xiàn)主動，不必處處等候老師指示才行動。
　　例如，學(xué)生在知會老師的情況下，可以自行離開課室，到走廊澆灌或消潔植物，數(shù)「珠仔」學(xué)數(shù)理、走到圖書館查閱書籍。
　　學(xué)校創(chuàng)辦人安白麗(Karin Ann)強調(diào)「求知欲」和「挑戰(zhàn)性」是自主學(xué)習(xí)的兩大因素：「學(xué)習(xí)都是循序漸進(jìn)的，因此3小時的設(shè)定十分重要，避免學(xué)生在最集中的時間點上因為課堂完結(jié)而打斷了學(xué)習(xí)。」
　　「孩子害羞被動，他適合蒙特梭利教學(xué)法嗎？」懶≠Naughty
　　安校長提出，在IMS的課室里，學(xué)生能在日常規(guī)矩中體現(xiàn)「自由」與「責(zé)任感」：學(xué)生不需要在指定時間「排隊去廁所」、若他們遇到學(xué)習(xí)上的問題，首先可向同一課室的高齡哥哥、姊姊發(fā)問，更甚者可以獲老師準(zhǔn)許后自行到圖書館查閱書籍。
　　安校長認(rèn)為，在一個有規(guī)則的框框下給予彈性和自由，相比一開始就完全剝奪他們自由學(xué)習(xí)的機會更好，學(xué)生在這個前提下大部份都能夠遵守秩序，也因而達(dá)到更有效學(xué)習(xí)。
　　「他們首先會領(lǐng)略自由的滋味，但一旦他們打破了規(guī)則，例如在去廁所途中做了不適當(dāng)?shù)氖隆⒒蛘呷チ送妫蠋熛乱淮尉蜁栈刈杂桑邕@個學(xué)生下一次必需由老師陪同才能去廁所。」安校長說。
　　基于雙向互動的課室運作，孩子的性格并不影響學(xué)習(xí)效果；相反，正因為課室允許每一位學(xué)生的個別差異，孩子更加能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力。