無論是本地學(xué)校圈或國(guó)際學(xué)校圈，選校都是不少家長(zhǎng)的難題。學(xué)前教育和小學(xué)階段是孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)黃金期。在這個(gè)成長(zhǎng)階段中，智力、社交、身體成長(zhǎng)和心理發(fā)展上的培養(yǎng)都對(duì)孩子將來有莫大影響。Stamford American School Hong Kong推行全人教育，注重開發(fā)學(xué)生的多元潛能，即看Stamford家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)分享。
　　學(xué)校小檔案
　　香港Stamford美國(guó)學(xué)校
　　Stamford American School Hong Kong
　　英資辦學(xué)團(tuán)體Cognita，在全球七國(guó)有逾60所屬校，在港首所分校Stamford American School Hong Kong，選址于何文田前新法書院校舍。學(xué)校會(huì)為5-18歲學(xué)童提供K2至Grade 12課程，計(jì)畫招收1100人，師生比例為1比24。
　　學(xué)校類別：私立獨(dú)立的國(guó)際學(xué)校
　　地址：九龍何文田文福道25號(hào)
　　課程:American
　　班級(jí)結(jié)構(gòu):KG2,G1~G12

　　全年學(xué)費(fèi)

　　PRE-PRIMARY：HKD$188,600
　　GRADE 1-5：HKD$188,600
　　GRADE 6-8：HKD$207,000
　　GRADE 9-10：HKD$211,200
　　GRADE 11-12：HKD$227,600

　　細(xì)心選校，啟動(dòng)孩子探索學(xué)習(xí)之旅
　　兩年半的疫情里多次停課和改上網(wǎng)課，令不少家長(zhǎng)都擔(dān)心小朋友在社交和語言方面的發(fā)展。擁有先進(jìn)的智能技術(shù)對(duì)現(xiàn)今世代的學(xué)習(xí)固然重要，然而正確的培育方式和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，依舊是影響小孩未來成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

　　選擇辦學(xué)理念，與育兒方針相近的學(xué)校
　　越來越多本地家長(zhǎng)希望送子女到國(guó)際學(xué)校就讀，李太在五年前為兒子報(bào)讀了Cognita教育集團(tuán)剛來港開辦的Stamford American School，兒子瀚森自學(xué)前班（Pre-primary）開始一直就讀至今，她表示見證著兒子在五年之間的巨大轉(zhuǎn)變。
　　香港的國(guó)際學(xué)校選擇眾多，李太在選校時(shí)和不少家長(zhǎng)交流過，亦曾報(bào)考其他學(xué)校，最終選擇以美式學(xué)制教學(xué)的Stamford。全因?qū)W校推行全人發(fā)展，以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展多元才能為辦學(xué)理念，與其育兒方針十分相近。加上學(xué)校的國(guó)際課程設(shè)計(jì)以新加坡姐妹學(xué)校Stamford的課程為基礎(chǔ)，因而令李太更有信心瀚森能夠在Stamford找到他獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)出自信獨(dú)立的個(gè)性。

　　全人教育，主張多元及靈活運(yùn)用
　　各地教育界大力提倡全人教育，但對(duì)于不少習(xí)慣以成績(jī)來衡量子女成長(zhǎng)的家長(zhǎng)而言，對(duì)于這個(gè)概念的實(shí)行仍感到無從入手。而Stamford的全人教育內(nèi)容及方法主張多元及靈活運(yùn)用，課程規(guī)劃注重開發(fā)學(xué)生的多元潛能。無論教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、施教手法都應(yīng)以人為本，重視學(xué)生身、心、靈的平衡發(fā)展。
　　李太對(duì)此亦深有體會(huì)，「學(xué)校常教導(dǎo)小朋友要懂得置身處地，照顧別人的感受，而非只顧自己。在Stamford的幾年讓我看到他最大的轉(zhuǎn)變是，他變得會(huì)關(guān)心別人，亦更愿意與人分享。這些并非學(xué)業(yè)成績(jī)能帶給他的改變，但相信對(duì)他未來的成長(zhǎng)會(huì)有更大幫助。」

　　家校之間緊密溝通，照顧孩子學(xué)習(xí)需要
　　幼兒教育離不開家校合作。李太回想瀚森小時(shí)候的性格比較害羞、專注力較弱，她認(rèn)為兒子之所以能不斷改善，應(yīng)歸功于學(xué)校給予學(xué)生一個(gè)高接受度的學(xué)習(xí)環(huán)境，「一個(gè)可以接納學(xué)生犯錯(cuò)的環(huán)境很重要，最重要是他學(xué)會(huì)改過及尊重他人」。
　　「老師觀察到小朋友的特別狀況后，便會(huì)盡快發(fā)電郵給我，或在接放學(xué)時(shí)間親自和我溝通，這對(duì)家長(zhǎng)來說是很大的幫助。因?yàn)樵谛∨笥训膯栴}尚未變得嚴(yán)重時(shí)，家長(zhǎng)可以與孩子立即溝通、了解成因，并迅速改善相關(guān)情況。」
　　李太明白有家長(zhǎng)會(huì)擔(dān)心這是老師的投訴，但對(duì)她而言這是一種有效的溝通方式。老師積極和家長(zhǎng)交流孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，有助她盡早了解孩子想法，給予適切的關(guān)懷，甚或在家中多做鍛練專注力的親子活動(dòng)等，讓孩子無論在校外或校內(nèi)都得到同樣的教導(dǎo)。五年后的瀚森，變得開朗敢言、個(gè)性幽默，最重要是更愿意與人分享自己的想法和快樂。如同李太的形容一般，「這個(gè)就是環(huán)境帶來的相互影響」。

　　國(guó)際教育模式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己
　　國(guó)際教育模式向來鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)自己的想法，瀚森學(xué)前班及一年級(jí)的班主任Ms.Marks自言見證著他數(shù)年的成長(zhǎng)，對(duì)于瀚森剛?cè)雽W(xué)時(shí)絲毫不敢開口講英文，到現(xiàn)在能主動(dòng)、自信地和不同國(guó)籍的老師、同學(xué)聊天和輕松交流，她感到十分欣慰。
　　李太亦相信國(guó)際化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)氣氛是令孩子增廣見聞、建立自信的關(guān)鍵。「學(xué)校老師教他們的東西很廣闊，有很多的事例都讓我很驚訝，帶他去參觀畫展，他會(huì)說在學(xué)校已經(jīng)看過這幅畫作，原來在某節(jié)課堂上老師曾與他們分享過，所以他便記住了。」

　　居家學(xué)習(xí)效率不變，培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)態(tài)度
　　疫情期間上課模式的轉(zhuǎn)變對(duì)不少學(xué)生而言是一大挑戰(zhàn)，為了提升學(xué)習(xí)成效，學(xué)校花了不少功夫令學(xué)生熟習(xí)網(wǎng)上平臺(tái)，加強(qiáng)資訊科技的應(yīng)用技能。為了讓家長(zhǎng)容易掌握平臺(tái)以便支援居家網(wǎng)課，學(xué)校的資訊科技部門簡(jiǎn)化使用步驟，令網(wǎng)課變得簡(jiǎn)易輕松。
　　瀚森的二、三年級(jí)的班主任Ms.Cherry表示，瀚森在疫情網(wǎng)課期間，其語言能力仍然繼續(xù)進(jìn)步。回到實(shí)體課時(shí)，他更珍惜上堂機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)時(shí)更專注。說到居家學(xué)習(xí)期間對(duì)瀚森最大的影響，李太則笑指兒子因未能與老師同學(xué)見面而更期望回校與同學(xué)一起上課。

　　在Stamford上月進(jìn)行的最新一次學(xué)生意見調(diào)查（VOS）中同意「我的老師重視我」一項(xiàng)的分?jǐn)?shù)高達(dá)八成，另外分別有亦有八成的中學(xué)生表示「Stamford能夠幫助為將來作準(zhǔn)備」，以及小學(xué)生指「我享受在學(xué)校的時(shí)間」。