由國際文憑組織(IBO)設(shè)立的國際文憑課程(IB)愈來愈受家長注意,希望讓子女跳出傳統(tǒng)DSE的教育框架,循另一路徑踏上知識的大道。盡管愈來愈多學(xué)校都已開辦IB課程,但畢竟這個課程在香港仍屬新鮮,因此仍然吸引不少家長及學(xué)生希望有更深入的了解。
世界公民的愿景
國際文憑以「國際」命名,顧名思義是以走向世界為課程的愿景。就著這樣的愿景,IB中的許多學(xué)科都以裝備學(xué)生成為世界公民(Global Citizen)的基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)。IBO在課程指引中也特別設(shè)立十個學(xué)習(xí)者培養(yǎng)目標(biāo)(Learner Profile),指出其課程主要是為了培訓(xùn)學(xué)生成為探究者、思考者、交流者、反思者,同時有處事的個人原則、擁有廣闊的胸襟以及淵博的知識,并具有同情心、敢于冒險(xiǎn)及全面發(fā)展的毅力和精神。IB學(xué)生將會透過課程,令自己成為更好的人,不論身處世界任何一個角落,都能夠快速適應(yīng)。
學(xué)術(shù)外的全人發(fā)展
除了在學(xué)科加入國際化元素,IBO也要求學(xué)生能夠在學(xué)術(shù)以外也能夠達(dá)到全人發(fā)展。IBO在IB的課程設(shè)計(jì)中特別加入了CAS元素,即創(chuàng)意(Creativity)、活動(Activity)及服務(wù)(Services),學(xué)生需要在修讀IBDP的兩年內(nèi)完成一定的CAS時數(shù),才能夠順利獲得一紙IBDP證書。
跟很多IB學(xué)生一樣,我在求學(xué)時期都對于CAS的存在感到不明所以。在真正參與過CAS后,我才明白到這些活動對于我們的成長有很大的得著。透過CAS,學(xué)生可以嘗試籌備不同的計(jì)劃,例如從零開始組織一個新學(xué)會,學(xué)習(xí)如何建立組織架構(gòu),如何以不同的策略招收會員,一切都由自己親自探索,而過程中所學(xué)到的將能讓學(xué)生處事更加成熟。
不少家長或?qū)W生都會擔(dān)心,認(rèn)為這些活動都只會由校內(nèi)的高材生所主導(dǎo)而欠缺機(jī)會,但重視學(xué)生全人發(fā)展的IBO往往會要求學(xué)校鼓勵每位學(xué)生作出不同的嘗試,更會定期組織探訪弱勢社群等活動,讓學(xué)生透過這些服務(wù)學(xué)習(xí)為他人著想,更懂得關(guān)心別人。
在校園內(nèi)看世界
透過在學(xué)科的研習(xí)及CAS的體驗(yàn),學(xué)生很容易就會受到IB的國際化氛圍所感染,漸漸培養(yǎng)出對國際形勢的興趣。不少IB學(xué)生在日常生活中都會留意香港以外的消息與新聞,關(guān)心這個地球村的不同變化和影響,構(gòu)建出自己的世界觀。
在具備一定的國際視野后,學(xué)生就能夠在校內(nèi)的作業(yè)中應(yīng)用相關(guān)學(xué)問,其中由自己命題的內(nèi)部評核(Internal Assessment)作業(yè)及延伸論文(Extended Essay),更是反映學(xué)生放眼世界的自學(xué)能力的體現(xiàn),也能夠展現(xiàn)出成為「世界公民」的適應(yīng)力。
基于國際化的愿景,現(xiàn)時開辦IB課程的學(xué)校都采取國際化的招生模式,在一定程度上讓學(xué)生在「校園內(nèi)看世界」。
以我的母校李寶椿聯(lián)合世界書院為例,學(xué)校每年的新生都來自五湖四海,在我求學(xué)的年代里,同學(xué)更來自多達(dá)80個國家或地方,使校園仿佛成為了地球村的縮影,讓我們能夠一窺不同文化的多樣性。
猶記得在上經(jīng)濟(jì)課時,一位瑞典的同學(xué)分享說自己每個月都能收到政府的千元零用錢,對當(dāng)時的我們來說是一個十分驚奇及有趣的新聞,但對于他們來說只屬平常。此外,有同學(xué)分別來自戰(zhàn)爭中的以色列及巴勒斯坦,我們也得以知道兩個對立國家的人民如何看待戰(zhàn)亂之事。
了解過IB課程的優(yōu)勢后,下周我會與大家分享IB的一些不足之處,讓家長更全面地考慮選擇學(xué)制的問題。
文章轉(zhuǎn)自作者Joyce Wu,如有侵權(quán)請聯(lián)系刪除
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